对课堂预设与生成的认识
教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，教师教学的必备环节就是解读教材、进行备课。备课是对课堂教学的“预设”，所谓：“预设”就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。然而，在真正上课时，往往会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这便是“生成”。“生成”是相对于“预设”而言的。
如何正确理解预设与生成两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。面对课堂预设与生成的“碰撞”，我认为应该做到：
1、吃透教材，关注学生，促进预设与生成的融合。
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的重要前提。备课时不但要充分的备课，还要备学生，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发。尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。
2、关注学生的实际情况，促进预设与生成的融合
我在预设教学活动时，除了站在学生得角度去了解学生的想法和情感，依据学生的喜好和个性备课之外，还在课前预设教案时考虑学生学习的差别，分层次设计教案。在关注 “学生怎样学”的框架设计上，对课堂中可能发生的情况从多方面进行假设，考虑应对措施，以便于更好的调控课堂，促进课堂的有效生成。
3、对于上课中出现的意外问题应抓住时机，及时调整，巧妙处理，促进预设与生成的融合
课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，或者预设超越学生知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣。或者预设滞后学生实际水平。课堂教学缺乏张力。不管遇到上述什么情况，都需对预设进行调整，使预设切实贴近实际，贴近课堂，贴近学生实际。适时的点拨引导，进行引申，从而推进课堂动态不断生成。
4、捕捉点化，学会迎合，腾出时间，留足空间，促进预设与生成的融合。眼观六路，耳听八方，对学生出现的错误与亮点及时进行捕捉。当学生出现了错误之后，以平和、宽容心态去正视和理解学生的错误，并将学生的错误生成为重要的的教学资源加以利用。这时我们就应该调整预设，给生成腾出空间。激发他们思维碰撞的火花。
5、适当拓展，促进预设与生成的融合
在教学时要适当地更新教材，对教材进行拓展、延伸、给学生一片新的天地。这样可以有效地开拓学生的思路，开拓他们的视野，培养他们的创新思维。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的广阔发展时空。
可见，以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。而没有预设的动态生成，好似空中楼阁，好看但不中用，对学生对教师没有什么益处，最终要轰然倒塌。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。有此功底，不管什么的课堂，什么样的情况，教师都能胸有成竹，都可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、展现精彩！
